在烏魯木齊市天山區基礎教育的版圖上，十三中棟梁校區並非單純的「成績高地」，而是以「紮根區域實際、培育完整人格」為內核，在五育融合、文化鑄魂與民族團結教育中探索高質量發展路徑的踐行者。它用三年深耕的實踐證明：優質教育不僅是升學率的數字，更是讓每個生命在文化滋養與科學培育中找到成長坐標的過程。

    過去一學年，校區交出的「成績單」，是其教育理念落地的「生長報告」。小學部學子在天山區學科競賽、藝術展演、體育競技中屢獲一等獎，背後是「五育融合」課程的紮實推進——數學課結合烏魯木齊地理設計「家鄉測繪」任務，美術課以天山風光開展「非遺剪紙創作」，體育課融入民族傳統項目「押加」，讓知識與素養在真實場景中相融。學業穩居天山區前列的成果，更源於「輕負高質」探索：教師集體備課精簡作業，分層任務滿足不同需求，讓學習既有效率更有溫度。

    初中部首屆畢業生的中考表現，是「小班化精準育人」的生動註腳。67名畢業生中，既有躋身全市前列的「佼佼者」，更有多數人憑個性化規劃考入理想高中。這背後是「成長導師團」的支撐：為基礎薄弱學生制定「每日微輔導」，為特長學生搭建「學科拓展社團」，中考前為每位學生寫「成長鼓勵信」。校區追求的不是「少數人的成功」，而是讓每個孩子找到自己的「優秀」，讓精準育人照進成長全程。

    若說成績是教育的「外在答卷」，紮根日常的辦學實踐與長遠規劃，便是支撐發展的「內在骨架」。着眼未來，校區錨定「名校建新校，深度融總校」的發展路徑，從領導班子建設、師資隊伍培育兩大維度破局，以「一體化管理、特色化成長」為核心，讓教育既安定家長之心，更賦能區域教育高質量發展。

    其中，領導班子建設是校區長遠發展的「車頭」。校區領導班子完成調整後，5名成員分工明確、權責清晰，將「團結協作」作為核心準則——從決策機制到執行效率，從課程規劃到師生服務，每一項工作都圍繞「錨定方向、凝聚合力」展開。正如管理規律所言，「火車跑得快，全靠車頭帶」，新班子以「清晰的發展方向+高效的執行能力」，為學校發展築牢「方向盤」與「動力源」，讓一線教師能在明確方向下，更專注於教學質量提升。

    而師資隊伍的培育，則是校區高質量發展的「核心引擎」。作為十三中「名校建新校」的實踐載體，棟梁校區與總校深度融合：一方面，總校選派20%的骨幹教師駐校，以「師徒結對」「聯合教研」帶動本校教師成長；另一方面，校區從天山區14所中小學抽調50%的骨幹教師充實隊伍，同時自主招聘、培養30%的青年教師，並為新教師搭建「總校跟崗通道」——每年選派青年教師到十三中幸福路校區跟崗培訓1至3年，讓「總校經驗」與「本土實踐」雙向賦能，快速鍛造出「懂總校理念、接校區地氣」的師資隊伍。這種「借梯登高+自主生長」的模式，既延續十三中優質教育基因，又為校區培育專屬師資力量，讓「名校效應」在新校真正落地生根。

    走進校區，「弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大的貢獻」的標語醒目，「心有大我、至誠報國的理想信念」等教育家精神內涵，為師生錨定了精神坐標。「啟新」「問道」的文化牆，傳遞着求新向學、探尋教育邊界的追求，「立鴻鵠志，育棟梁才」更是彰顯出校區培育時代英才的遠大志向與使命擔當。 每一處設計都不是簡單的裝飾，而是與師生日常對話的「精神窗口」，讓教育初心與遠大志向在耳濡目染中融入成長。

    如今的十三中棟梁校區，早已超越「一所學校」的定義，成為區域基礎教育的「生長點」：它開設「家長學堂」幫助更新教育觀念，與周邊學校開展「教研共建」分享資源，培養的學生不僅帶着紮實知識，更帶着對家鄉的熱愛、對多元文化的尊重走向更高學段。

    烏魯木齊市第十三中棟梁校區，正以奮進之姿，在教育之路上穩步前行，用實際行動詮釋着為黨育人、為國育才的初心，期待在未來創造更多教育佳績。（記者 黃萍 塗雪芬）